科教融合的高校财经类课程研讨式教学模式研究(2)

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摘要：1.受传统教学理念的影响，缺乏以学生主体的对话氛围。虽然已进行了一定科教融合的研讨式教学模式改革的初步实践，但是多数教师的授课方式及教学理

1.受传统教学理念的影响，缺乏以学生主体的对话氛围。虽然已进行了一定科教融合的研讨式教学模式改革的初步实践，但是多数教师的授课方式及教学理念依然停留在“教师讲，学生听；教师问，学生答”的模式上，老师在课堂上仍然习惯于满堂灌的填鸭式教学，忽视学生的主体作用，大多数学生仍然习惯于课堂上的被动状态，缺乏主动的学习兴趣和科研探索精神，不敢质疑老师，不敢提出自己的见解，师生之间缺少平等对话的氛围。

2.“研讨式”教学方法在教学过程中的具体应用存在多方面问题。一是课程缺乏指导，过分强调加强主修课程的理论知识，注重书本知识的教学，较少注重讨论和实践。二是教学方法缺乏创新。虽然也采用了多媒体教学、网络教学和案例教学，但交互教学、情境教学等教学方法尚未推广。第三，评价方法相对单一。学校对学生的考核主要以考试成绩为主，缺乏对独立判断能力、创新能力、实践能力等的考核，制约了现代复合型财务会计人才的培养。

（三）基于科教融合的“研讨式”教学方法应用过程中的教学资源平台单一，资源投放不足

1.“研讨式”教学方法应用过程中的教学资源平台形式单一。财经类课程教学的教学资源平台往往局限于校方官网，访问空间受限，访问资源有限，难以满足课堂教学外“研讨式”活动开展的需要，另外还存在过多注重课堂上的师生交流，忽视师生课下交流的问题。

要利用翻转课堂等方式拓展研讨式教学的广泛应用，应当打开思路，充分利用互联网和移动信息终端，建立“全天候”师生信息交互平台，如QQ群、微信群等，建立“公私”兼备的各种师生互动平台的组合式平台。

2.教学资源平台资源投放不足。校方官网上教学资源投放往往局限于专业培养方案、精品课程、网络课程等，缺乏对教学内容的针对性，更缺乏与“研讨式”教学方式的契合，无法满足研讨式教学对研讨资源的需要。

开展基于科教融合的“研讨式”教学则需要更多的教学素材与研讨资源，因此如何合理利用“知网”等研究资料资源，如何将浩繁的网络资源适度链接或导入教学资源平台是开展研讨式教学必须解决的问题。

三、基于科教融合的研讨式教学模式和方法设计

（一）更新教育理念，选准融入课程

通过教学实践与研究分析，筛选出适合应用“研讨式”教学方法的课程与研讨主题，将人才培养的重点放在培养创新意识、创新精神和创新能力上。课堂上积极为学生创造参与课堂讨论、独立思考和解决问题的机会，科研训练、课堂讨论和项目实践，都应作为学生培养的手段，让科学和教育融合的理念深入人心，培养学生独立的科学研究和探索精神。

（二）探索多种手段，实现良性互动

在此教学模式下，教师发挥引导作用，合理设计内容，探索“多媒体课件展示”、“案例式教学”、“情景式教学’“团队合作式教学”等多种互动教学手段，学生在相互学习，共同解决问题时掌握团结协作的技能。鼓励学生积极提出解决问题的办法，并积极参与到教师的课题与科研中来，辅助教师完成科研任务。发挥多元合力，实现多方共赢。

（三）坚持科教融合，提炼教学模式

通过教学与科研两个因素的有机结合，使科教融合融入高校财经类课程教学理念，提炼出科教融合主导下的研讨式教学模式，促进学生理论知识和科研能力全面发展，优化会计学科人才培养结构，转变会计高等教育培养模式，促进我国会计教育改革适应市场需求。

（四）构建资源平台，丰富教学资源

课上学习的同时，设计丰富的平台资源也能为科研活动的组织与开展提供极大的便利。研究在线上、线下教学资源平台上投放的教学资源类型与内容，以及资源投放方式等，对学生研讨进度进行有效监控和适度指导。逐步丰富教学平台上的教学资源，提高教学资源的利用效率和效果。

基于科教融合导向的研讨式教学模式，能够适应会计专业教育的要求，培养符合社会需要的复合型会计人才。同时，通过合理的课程设计和链接，构建并优化与理论教学体系相辅相成的科研教学系统，也是体现高校会计专业教育质量和特色的一个十分重要的方面，符合地方本科学院办学定位和人才培养目标要求，对于会计教育目标的实现和教育理念的转变都具有较高的应用价值。

[1] 蒋文娟，张淑林.构建科教结合协同育人的保障机制[J]，《中国高校科技》2018年第8期

文章来源：《财讯》 网址: http://www.caixunbjb.cn/qikandaodu/2021/0222/595.html

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