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财经高校多媒体技术翻转课堂教学实践(2)
作者:网站采编关键词:
摘要：3）课后知识提升。课后再次通过在线学习达到知识提升。在课堂讲过的以及留给学生课下自学的案例全部以微视频形式共享在网络平台，同时提供一些扩
3）课后知识提升。课后再次通过在线学习达到知识提升。在课堂讲过的以及留给学生课下自学的案例全部以微视频形式共享在网络平台，同时提供一些扩展资料给学生课后延伸拓展学习。课后教师将与教学案例原理类似但有一定创新性要求的实验需求给学生，要求学生根据案例视频和教材并结合网络资源独立完成实验，实现知识的巩固与提升。
3.3 考核方式改革
根据本课程实践性、应用性强的特点，针对传统卷面考试进行改革，为了把考核重心转到实践能力上，取消了期末卷面考试，把完成课程作品作为课程考核主要依据，另外为培养学生团队协作精神，将课程作品分成独立和小组协作完成两类。改革后将传统的结果式考核改为“形成性评价+总结性评价”相结合，具体各环节评分：总成绩由平时成绩、个人作品和小组作品成绩三部分综合评定，平时30%（出勤 10%+作业20%）、个人作品 50%（Photoshop和Flash作品各占一半）、小组作品20%（视频作品）。
4 教学效果
4.1 实施的成效
1）“引导+监控”提升自主自学能力。通过各种手段帮助引导学生自主学习并随时通过QQ群线上解答学生自学疑惑，并配合“在线+课堂”各环节、多手段实施学生自学质量监控，最终锻炼提升了学生自主自学能力。
2）“案例+实践”提升实践能力。课堂上机操作时间加上课后练习时间，使得学生动手实践时间已经多于教师讲授时间，实现了教学重心从老师的“教”转向学生的“学、练、做”的转变。以案例教学为导向，通过“增加动手实践时间、加强实验实践训练、注重实践能力考核”，实现了传统“重理论，轻实践”模式向“淡化理论，强化实践”新模式转变。
3）“差异+分层”实现因材施教。在整个改革中充分考虑财经院校自身特点并实施因材施教。首先，充分考虑文理科背景和学生个体差异，课上尽量讲得浅显以照顾基础差的，而课后补充有深度的拓展知识，供基础好的延伸学习。微视频非常适合实施差异性教学：基础好的可以少看几遍，而基础差的可以反复看直至看懂。另外，将案例和作业题分为“易、难”两类，学生可结合自身基础，选择由浅入深的分层学习方式。
4）“线上+线下”解决课时不足。大量内容让学生网上自学，课堂上仅针对自学遇到的问题和一些特别重要的知识展开讲解。这种线上自学、线下集中教学的方式有效解决了“内容多、学时少”现实矛盾。
5）“SPOC+翻转”得到学生认可。期末笔者在课程Qq群让学生自由发表对本课程教改的看法，学生对“SPOC+翻转”的教学模式给予了充分认可，表示该模式对于激发课程学习兴趣、提升自学能力和软件操作能力等方面帮助明显。
4.2 存在的问题
1）课下自主学习监控困难。“SPOC+翻转”教学对学生课下自学的自觉性与自学能力提出很高要求，教师很难像对课下在线学习实施有效监控，自律性差的学生如果课下不完成自学任务，会导致整个学习链脱节无法跟上教学进度。从期末累计视频学习时间的统计数据看差异巨大：平均时长321min、最长观看1070min、个别学生仅几十分钟。
2）作业和作品抄袭问题杜绝困难。学生作业和课程作品大多是在网络平台提交的电子材料，容易滋生抄袭。虽然教师反复强调严禁抄袭，但因为难以有效监督，加上教师批改时因为工作量巨大，稍不注意就有被蒙混的可能。
5 结语
虽然存在一些亟待完善的问题，但实践表明“SPOC+翻转”模式在《多媒体技术》教学中优势明显。本课程网络平台建设和翻转课堂教学模式对于他课程实施翻转课堂教学改革具有一定参考价值。另外，网络平台的“管理”模块可对任课教师、班级进行管理，非常适合课程组共同建设、维护和使用，通过扩展授课学生范围，也很容易把小型SPOC推向全网实施大型MOOC。
[1] 王双群,曾丽华.思想政治理论课_MOOC_SPOC_翻转课堂_混合式教学模式探索[J].思想理论教育,2019(6):68-73.
[2] 王济军.基于SPOC的翻转课堂教学模式及其效果研究—以“摄影基础”为例[J].教学与管理,2018(1):44-49.
文章来源：《财讯》 网址: http://www.caixunbjb.cn/qikandaodu/2021/0222/594.html